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CHAMADA 

PRAZO DE SUBMISSÃO: 30/06/2020

PRAZO DE PUBLICAÇÃO: ATÉ DEZEMBRO DE 2020

 

Espaços da literatura na América Latina: biblioteca, escola e comunidade

 

Organizadoras:

Mariana Cortez (UNILA)

Renata Junqueira de Souza (UNESP/Presidente Prudente)

Natalia Duque Cardona (UdeA/Universidade de Antioquia, Colombia)

 

A literatura compartilhada em espaços coletivos como bibliotecas, escolas e comunidades permite, além da construção de uma “biblioteca pessoal”, a criação de uma “biblioteca coletiva”, pois oferece a oportunidade de discutir sentidos interpretações e análises. As referências comuns e o repertório compartilhado de leitura tornam-se a base de um intercâmbio que permitem negociações culturais, sociais e pactos interpretativos. Viver juntos pressupõe compartilhar referências comuns, o que leva a experiências de sociabilidade. Roger Chartier destaca a importância da comunidade quando pensamos nas apropriações possíveis por meio da leitura. Para o historiador, “cada leitor, para cada uma de suas leituras, em cada circunstância é singular. Mas esta singularidade é ela própria atravessada por aquilo que faz que este leitor seja semelhante a todos aqueles que pertencem à mesma comunidade” (CHARTIER, 1999, p. 91-92). Colomer (2005) acrescenta que a leitura compartilhada é um processo de aprendizagem social e afetivo e base para a formação de leitores. Segundo a autora,

 

Compartilhar as obras com outras pessoas é importante porque torna possível beneficiar-se da competência dos outros para construir o sentido e obter o prazer de entender mais e melhor os livros. Também porque permite experimentar a literatura em sua dimensão socializadora, fazendo com que a pessoa se sinta parte de uma comunidade de leitores com referência e cumplicidades mútuas (2005, p. 143).

 

Além da dimensão socializadora, a leitura literária deve ser pensada como um lugar para o “desvio” (PETIT, 2008), distintamente daquele “dispositivo didáctico”, seja da biblioteca ou da escola, que é utilizado de forma fixa com pouca possibilidade de mobilidade para a leitura como coautoria (ISER, 1996). Petit alerta, ainda, para a necessidade de equipamentos culturais (neste caso a biblioteca) que ofereçam acesso à cultura letrada

 

la biblioteca tiene que ser el lugar para el desvio, el rodeo, en el que el vínculo con el connocimiento, con la lectura, con los libros, sea de un orden diferente al existente en clase y que no se limite a la búsqueda de información o documentación. Tiene que transformarse en un espacio cultural más que en un dispositivo didáctico, especialmente cuando los alumnos no tienen la posibilidad de acceder fácilmente a otra biblioteca, sea familiar, municipal o popular (PETIT, 2008, p. 162). 

 

Em comunidades vulneradas, onde há pouca circulação de obras literárias e artísticas, é urgente desenvolver ações e práticas que reforcem a difusão de saberes e expressões, a fim de atrair e formar um público-leitor. Entende-se, então, os espaços de leitura literária compartilhada como um refúgio de cultura (s) em bairros populares, nos quais torna-se necessário um respiro do cotidiano e abrem-se às vias sensíveis para a experiência estética.

Partindo das perspectivas que envolvem a socialização e experimentações com a leitura literária na América Latina, este dossiê convida pesquisadoras e pesquisadores a submeter artigos com reflexões teóricas sobre a literatura como potência humanizadora, relatos analíticos de práticas de mediação cultural ou ações comunitárias em espaços coletivos. 

 

Referências

CANDIDO, A. O Direito à Literatura. In: Vários Escritos. 4ed. São Paulo/ Rio de Janeiro, Duas Cidades/ Ouro sobre Azul, 2004, pp. 169-91.

CHAMBERS, Aidan. Conversaciones. México: Fondo de Cultura Económica, 2008.

____________. Dime. Los niños, la lectura y la conversación. México: Fondo de Cultura Económica, 2007.

COLOMER, T. El espacio de la mediación cultural. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 1 ed. – 2005.

____________. La constitución de acervos. In: Rius, E, Halfon, D & Lizarazu, R (Coord.). Bibliotecas y Escuelasretos y posibilidadesen la sociedad del conocimiento. México, Editorial Océano, 2008.

____________. Andar entre livros. Tradução de Laura Sandroni. São Paulo, ed. 1, 2007.

COSSON, R. Círculos de Leitura e Letramento Literário. São Paulo: Editora Contexto, ed.1, 2017.

DUQUE, N.; MARÍN, C. Entramado de voces: tejiendo bibliotecas interculturales. Medellín: Secretaría de Cultura Ciudadana: Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra: Grupo de investigación Diverser, 2014.

IFLA, International Federationof Library Associationes. Manifiesto por la Biblioteca multicultural. Disponível em: https://archive.ifla.org/VII/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto-es.pdf. Acesso: 23 de setembro de 2019.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, ed.62, 2016.

ISER, W. O ato da leitura: uma teoria do efeito estético. Tradução de Johannes Kretschmer. São Paulo: Editora 34, 1996.

PETIT, M. A arte de ler como resistir à adversidade. Tradução de Arthur Bueno e Camila Boldrini. São Paulo: Editora. 34, 2009.

__________. Lecturasdelespacio intimo al espaciopúblico. Tradução Miguel Paleo, Malou Paleo, Diana Luz Sánchez, Bosques del pedregal, 2001.

__________. “Un espacio de encuentros singulares: voces de lectores y bibliotecarios. Rius, E, Halfon, D & Lizarazu, R (Coord.). Bibliotecas y Escuelasretos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México, Editorial Océano, 2008.

SOUZA, R. J. de (org.). Biblioteca escolar e práticas educativas: o mediador em formação. Campinas, SP: Mercado de letras, 2009.

SOUZA, R. J. de; COSSON, Rildo. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. São José do Rio Preto: Objetos Educacionais do Acervo Digital da Unesp, 2011. Disponível em: <http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d 16t08.pdf>. Acesso em: 26 maio 2014.

TODOROV, T. A literatura em perigo. Rio de Janeiro. Editora Difel, 2009.

 

Espacios de la literatura en América Latina: biblioteca, Escuela y Comunidad

 

Organizadoras:

Mariana Cortez (UNILA)

Renata Junqueira de Souza (UNESP/Presidente Prudente)

Natalia Duque Cardona (UdeA/Universidade de Antioquia, Colombia)

 

 

Al ser la literatura un arte donde toma vida la palabra y compartida en diversos espacios colectivos como bibliotecas, escuelas y comunidades posibilita, además de la construcción de una "biblioteca personal", la creación de una "biblioteca colectiva"; una vez que la literatura es una alternativa, una oportunidad para la discusión, la creación de significados, las múltiples interpretaciones y por supuesto los diversos análisis de la palabra que habita en la literatura. Al momento de usarla y pasar de un singular, yo, a un colectivo, nosotros, las referencias comunes y el capital cultural de cada quien, representado en un repertorio de lectura compartido por lectores y lectoras, se convierte en la base de un intercambio que permite un ejercicio dialectico de intercambio cultural, social y de pactos interpretativos. Al igual que en la literatura, el vivir conjuntamente nos implica compartir referencias comunes, lo cual nos conduce a experiencias de sociabilidad, constituyendo la llamada humanidad de cada sujeto, la cual está vitalizada por el lenguaje, por la palabra. 

Roger Chartier, por ejemplo, destaca la importancia de la comunidad cuando pensamos en posibles apropiaciones a través de la lectura. Para el historiador, “cada lector, para cada una de sus lecturas, en cada circunstancia es único. Pero esta singularidad está atravesada por lo que hace que este lector sea similar a todos los que pertenecen a la misma comunidad” (CHARTIER, 1999, p. 91-92, traducción nuestra). Colomer (2005) agrega que la lectura compartida es un proceso de aprendizaje social y afectivo y una de las bases para la formación de lectores. Según la autora,

 

compartir los trabajos con otras personas es importante porque permite beneficiarse de la competencia de otros para construir significado y obtener el placer de comprender más y mejor los libros. También porque permite experimentar la literatura en su dimensión socializadora, haciendo que la persona se sienta parte de una comunidad de lectores con referencia mutua y complicidad (2005, p. 143, traducción nuestra).

 

Además de la dimensión socializadora, la lectura literaria debe ser considerada como un lugar para el “desvío" (PETIT, 2008), y no didactizada y entendica como un “recurso didáctico", independiente del lugar donde se trabaje (biblioteca o la escuela), ya que, normalmente, esta se utiliza de forma estática con pocas posibilidades de movilidad para leer en “coautoría” (ISER, 1996). Petit también advierte sobre la necesidad de equipamientos culturales (en este caso, la biblioteca) que ofrecen acceso a la cultura letrada

 

la biblioteca tiene que ser el lugar para el desvio, el rodeo, en el que el vínculo con el connocimiento, con la lectura, con los libros, sea de un orden diferente al existente en clase y que no se limite a la búsqueda de información o documentación. Tiene que transformarse en un espacio cultural más que en un dispositivo didáctico, especialmente cuando los alumnos no tienen la posibilidad de acceder fácilmente a otra biblioteca, sea familiar, municipal o popular (PETIT, 2008, p. 162, traducción nuestra). 

 

En las comunidades vulneradas, donde hay poca circulación de obras literarias y artísticas, es urgente desarrollar acciones y prácticas que fortalezcan la difusión del conocimiento y las expresiones, con el fin de que las funciones sociales de espacios como la biblioteca tengan sentido. Así, se entienden, entonces, los espacios de lectura literaria compartida como un refugio de cultura(s) en barrios populares, en los que es necesario tomar un respiro de la vida cotidiana y abrir los caminos sensibles para la experiencia estética, sin limitar la lectura a este ámbito, recordando siempre que esta posee dimensiones sociopolíticas y socioculturales. 

Partiendo de las perspectivas que implican la socialización y la experimentación con la lectura literaria en América Latina, este dossier invita a las investigadoras y los investigadores a presentar artículos con reflexiones teóricas sobre la literatura como posibilidad para humanizar, informes analíticos de prácticas de mediación cultural que involucren la lectura,  acciones comunitarias en espacios colectivos como la biblioteca y la escuela donde se establezca un diálogo con la literatura y la lectura. 

 

Referencias

CANDIDO, A. O Direito à Literatura. In: Vários Escritos. 4ed. São Paulo/ Rio de Janeiro, Duas Cidades/ Ouro sobre Azul, 2004, pp. 169-91.

CHAMBERS, A. Conversaciones. México: Fondo de Cultura Económica, 2008.

____________. Dime. Los niños, la lectura y la conversación. México: Fondo de Cultura Económica, 2007.

COLOMER, T. El espacio de la mediación cultural. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 1 ed. – 2005.

COLOMER, T. La constitución de acervos. In: Rius, E, Halfon, D & Lizarazu, R (Coord.). Bibliotecas y Escuelasretos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México, Editorial Océano, 2008.

____________. Andar entre livros. Trad. de Laura Sandroni. São Paulo, ed. 1, 2007.

COSSON, R. Círculos de Leitura e Letramento Literário. São Paulo: Editora Contexto, ed.1, 2017.

DUQUE, N.; MARÍN, C. Entramado de voces: tejiendo bibliotecas interculturales. Medellín: Secretaría de Cultura Ciudadana: Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra: Grupo de investigación Diverser, 2014.

IFLA, International Federationof Library Associationes. Manifiesto por la Biblioteca multicultural. Disponible en: https://archive.ifla.org/VII/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto-es.pdf. Acesso: 23 de setembro de 2019.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, ed.62, 2016.

ISER, W. O ato da leitura: uma teoria do efeito estético. Traducción de Johannes Kretschmer. São Paulo: Editora 34, 1996.

PETIT, M. A arte de ler como resistir à adversidade. Traducción de Arthur Bueno e Camila Boldrini. São Paulo: Editora. 34, 2009.

____________. Lecturasdelespacio intimo al espaciopublico. Traducción Miguel Paleo, Malou Paleo, Diana Luz Sánchez, Bosques del pedregal, 2001.

____________. “Un espacio de encuentros singulares: voces de lectores y bibliotecarios. Rius, E, Halfon, D & Lizarazu, R (Coord.). Bibliotecas y Escuelasretos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México, Editorial Océano, 2008.

SOUZA, R. J. de (org.). Biblioteca escolar e práticas educativas: o mediador em formação. Campinas, SP: Mercado de letras, 2009.

SOUZA, R. J. de; COSSON, R. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. São José do Rio Preto: Objetos Educacionais do Acervo Digital da Unesp, 2011. Disponível em: <http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d 16t08.pdf>. Acesso em: 26 maio 2014.

TODOROV, T. A literatura em perigo. Rio de Janeiro. Editora Difel, 2009.

 

Fecha límite de submisión: 30/06/2020

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